学生的兴趣被激发到较高的水平
来源:    发布时间: 2019-02-20 02:40    次浏览   >

4.加强以专业带头人为核心的教学团队和梯队建设。在教学团队中发挥教学和实践经验丰富的骨干教师的作用,与企业合作不断更新教师队伍的实践经验,同时积极听取学生的反馈意见,形成有教学创新的专业改革思路和“教学相长”的教学内涵。

制定并执行统一的《成本会计》课程标准,可以提高教师的教学水平,缩小不同班级教学质量的差异。在制定课程标准过程中,教师之间要经常交流,以便制定的课程标准切实可行。在执行课程标准过程中,学校相关部门要加强督导,并将其作为教师教学质量考核的重要内容。根据教学对象的不同,课程标准也要适时调整,在每一轮教学完成之后,教师之间应及时反馈教学中遇到的问题,对原有的课程标准进行定期完善和修订。此外,教师要经常研讨,加强交流,定期到企业挂职锻炼,不断探索新的教学方法和教学手段,提高自身业务能力和综合水平,不断缩小由于教师个体差异导致的教学质量差异。

2.实践教学环节较薄弱。成本会计的教学普遍采用传统的“以教师为中心”的单向式、灌输式教学方法,缺乏实践环节,一般成本会计教学均以制造业成本核算为例讲授,没有任何社会经验的学生缺乏对制造业生产的直观了解和认识,传统教学势必影响学生对成本会计知识的理解和灵活应用。学生对课程中涉及到的一些简单的制造业术语难以理解,影响他们对成本会计工作程序和方法的掌握。单纯的理论讲授方式强调成本核算过程中各费用的具体分配方法,没有实践环节很难将各费用分配方法的一些要点整合起来,形成完整的成本计算方法加以运用。

2.团队合作教学,增强学生的学习的热情。在教学的过程中,教师也要注意学生能力的培养,发挥学生的创新意识和创新能力,团队合作就是一种重要的形式。把学生划分成学习组,选出1个负责人,组织全组同学制定工作计划确定工作步骤和程序,明确个人的分工和责任,确定要调查和核算的问题。学生按照分工情况进行总结,提出具体核算的思路和方法,各小组可自行安排组内成员会计职务角色的分配,分角色排演核算程序与口头汇报计算结果,由教师综合评分,奖励优秀学习组,由各组评出优秀组员,改变传统的教师一味讲述“是这样”的被动局面,让接受能力好的学生去辅导和带动接受能力较差的学生,训练学生的团队合作精神以及对问题的“为什么”和“怎么样”的主动思考。

教材是教师教学组织、学生自主学习的重要资源,是围绕课程目标的知识与技能的有效组合,教材内容的组织形式必须适应不同层次人才培养的目标与要求。依据本科、高职、中职不同的人才培养目标,同一门课程教材的呈现形式应当存在差异。近年来,高职院校极力推动各类课程改革,努力推行“教、学、做”一体化的教学方式,尽力突破教材学科体系的色彩,重新编写适应高职人才培养的教材。然而,将本科、高职、中职的“成本会计”课程教材进行对比分析,可以发现本科、高职、中职的“成本会计”课程的教材基本上大同小异,编排的顺序基本都是成本会计概述、费用要素归集与分配、成本计算方法概述、品种法、分批法、分步法、成本计算的辅助方法、成本分析等。如果仅从教材的编排内容进行比较分析,一时难以分清哪一本教材更适合高职学生,其中的差异只在于本科教材侧重理论描述,案例相对少一些;高职教材理论描述少一些,案例相对充实一点;中职教材介绍各种生产费用归集与分配的方法相对少一些。但是,纵观本科、高职、中职的“成本会计”课程教材编写,均未脱离学科体系的束缚,现有高职“成本会计”课程教材内容学科体系色彩仍很浓厚,未能依据高职教育基本规律对教材内容进行重新梳理编写,从而使学生在学习过程中感觉各章节内容衔接性不够,不能完全适应高职教育采用项目化教学、案例教学、基于工作过程教学等教学方法的需要。

3.课堂展示与讨论。在课堂上,由学习小组的同学主讲学习的内容,并对老师和其他组同学的提问做出回答,通过互动学习、讨论,是同学对一些重点、难点问题有深入的认识,同时也锻炼学生的表达能力和沟通技巧。

科学合理的课程考核方式对引导学生端正学习态度、激发学习热情、重视技能训练等均具有重要的引领作用。“成本会计”作为一门实务性很强的课程,理所应当将实践考核作为课程考核的重要组成部分,但目前大部分院校的“成本会计”课程考核方式仍沿用传统的考核方式——期末闭卷考试,考核内容一般较侧重于对成本会计基本概念、基本方法的理解与应用,考核内容无法考查学生根据企业实际业务状况合理组织成本核算的能力。这种考核方式忽视了高职教育重在培养学生技术技能的要求,既无法考核学生实际应变能力和思维能力,也无法考核学生实际成本核算的技术技能水平。

2.教学手段及教学方法较单一。前面讲了成本会计课程的特点就是公式、表格、方法及演算过程众多。而沿用传统的“板书+讲授”教学手段和教学方法,一方面板书公式、表格及例题推导占用课堂时间较多,降低教学效率;另一方面以教师为主的单向灌输式教学方法,造成课堂教学成为“教师讲,学生听;教师写,学生抄”,学生学习积极性和主动性大打折扣,导致教学效果欠佳。

1.完善教学内容,增加现代成本知识和管理内容,以适应制造环境的变化。成本会计教学内容应与会计岗位职责和学生的今后就业需求密切相关,这样才能使理论知识与实践应用融为一体,才能使课程建设不脱离社会需求。为此,在成本会计教学中,应在讲授传统的成本核算内容基础上增加现代成本会计知识和管理内容,侧重介绍有关成本的预算、决策、控制和分析等内容,使成本会计的教学内容能够满足企业制造环境的变化,以及管理理论与方法创新的需要,使成本会计内容更加完善和适用。

《成本会计》课程在教学中涉及到分配方法的内容很多,如:要素费用分配中包括原材料费用的分配、燃料费用的分配、工资薪酬的分配、辅助生产费用的归集与分配、制造费用的归集与分配等。而每个要素费用分配都有五、六种分配方法,不同企业生产的产品,由于每个企业的规模不同,管理的要求也不同,在选择分配方法时会有一定的差别。生产费用在完工产品和在产品分配时有七种分配方法,并且每种分配方法都有自己的使用范围。在成本核算时,由于企业生产工艺流程、组织方式和管理要求不同,同一个企业在不同时期内对成本资料的要求也会用差别,这样就会在品种法、分批法、分步法、定额法等方法中做出不同的选择,这些方法计算量大、公式多,不同的方法之间有一定的区别又有一定的相似性。学生在初次学习时,由于只注重具体方法的学习,很容易导致总体把握不准,应用起来也比较困难。

1.教学方法和教学手段过于传统。成本会计在会计学科体系中的地位很重要,具有较强的系统性、理论性和实践性是一门集知识、技能、技巧为一体的专业课。目前,在成本会计教学过程中,教学方法主要依靠课堂老师讲授的方式,在传统的教学模式中,主要是以传授知识为主,以教师为中心、以课本为中心,学生更多的是“被听课”,机械、被动的接受知识.而有些老师选择使用多媒体教学,仅是把书本上的公式简单的复制到课件上,学生只是机械的运用公式做题,做分录,对于费用如何进行归集和分配一系列流程很难前后贯通起来。实际的教学效果较差,并不能使学生提高相应的实际运用能力。

1.模块教学,使能力培养更具针对性。在传统的教学模式中,成本会计主要是以传授知识为主,以教师为中心、以课本为中心,学生更多的是“被听课”—机械、被动的接受知识,自主学习的环境受到限制、自主学习的激情受到抑制,因而很难真正达到提高学生综合素质的教学目的。如在成本会计教学中运用项目教学法,有利于增强团队合作意识,提高学生学习的兴趣,提高自学能力、社会适应能力和综合职业能力,提高会计专业技能,为就业打下坚实基础,为其持续发展提供良好的空间。成本会计主要讲述制造业的成本核算,课程内容紧凑,各部分环环相扣。在课程教学中,可将内容进行优化整合,按照岗位能力的要求分项目进行教学。具体做法是将教学内容分为七个模块:一是要素费用的核算;二是辅助生产费用的核算;三是制造费用的核算;四是废品损失的核算;五是生产费用在完工产品与月末在产品之间进行分配;六是产品成本的计算方法。

2.改革教学手段,充分运用多媒体教学。成本会计运用多媒体教学,可以利用多媒体的教学课件,将事先制作好的公式、费用分配表、成本计算单等在教学过程中一一展现,有效解决传统的“黑板+粉笔”教学手段的不足,使教学内容形象直观,便于学生加深印象。此外,多媒体教学中,还可播放制造业企业生产过程中的视频资料,利用实物教具展示成本核算中所需的会计凭证、账簿、分配表等,有利于在具有感官的学习过程中激发学生学习兴趣,使课堂教学生动活泼。

在《成本会计》课程中计算和习题占了很大比例,但是要培养学生后续学习的能力和工作潜力,理论教学内容是必不可少的。因此,在讲述理论内容时,尽可能将复杂的问题简单化,将抽象的问题具体化,将生僻的问题生活化。加强实践教学,在《成本会计》课程教学中可采用课堂提出问题———学生回答———教师点评,课后习题、模拟企业操作等形式。这三种形式,可以相互配合,交叉进行。课堂上为调动学生的积极性,提出问题让学生带着问题去思考并回答,教师点评并有针对性的讲解,讲解之后,立即出一些相关自测题让学生做,这样能更有效地利用课堂时间;每周布置学生做一次课后习题,这样可以使学生及时复习所学内容;每月布置一次模拟实验,模拟企业操作把学生置身于会计实务工作过程当中,这样可以加深学生对成本会计理论知识的理解和掌握。

为引导学生既要注重对理论知识的学习,也要注重对技术技能的训练,更要注重对自身综合素质的培养,本课程考核评价由理论考试(40%)、实践技能考核(30%)、日常考核(30%)三个部分构成。理论考试采用传统的闭卷考试考核模式,一般安排在学期末进行,侧重评价学生对本课程基本理论与成本计算方法系统性与全面性掌握程度;实践技能考核主要在学生完成一周综合实训任务后,随机抽取一套技能考核试题,要求学生独立完成建账、业务分析、成本计算方法选择判断、凭证制作、账簿登记等成本核算的全过程,侧重评价学生的实践技能水平;日常考核主要在每次课的归纳总结阶段,依据合作式教学法的组织要点,每次随机选取一名同学代表其所在的团队归纳总结本次课的学习要点及存在的问题,依据学生表现进行综合评价,该分值作为该学生团队的每名学生平时成绩组成部分,最后综合学生作业等多因素的考核评分,侧重评价学生的语言表达能力、团队协作意识、独立学习能力等。总之,高职“成本会计”课程必须树立现代高职教育理念,围绕高职会计专业培养目标,以培养学生岗位技术技能为标准,以培养学生综合职业能力与素质为核心,以成本核算过程为主线,将理论与实践有机结合,采用合作式教学方法,充分调动学生参与学习的主动性和积极性,才能实现高素质技术技能型人才的培养目标。

3.偏重理论教学,实践环节薄弱。成本会计是一门实践性很强的课程,对于课堂讲授的制造业工艺流程、生产组织方式、管理组织特点等,因学生无实践经验,课程听起来有困难,难于掌握学习内容,也导致学生的实际操作能力差。可目前成本会计的教学,由于实践环节薄弱,学生缺少校外实训的机会,很难到企业接触真实生产场景,而书本会计模拟实训环节,仅是成本计算资料的演练,很难仿真模拟制造业企业成本核算与管理的实际情况,这使得在教学中偏重理论教学,与实践相脱节。

《成本会计》课程教学中,由于每一知识单元的特点不同,教学方法的选择上也应有所不同。如:在讲授成本会计核算基础知识、会计报表分析时,可采用适当的案例教学,这样可以加深学生对基础理论知识的理解和掌握;在讲授要素费用分配时,可以采用分组讨论的方法,从而掌握不同分配方法的优缺点和适用范围;在讲授品种法、分批法、分步法时,可以带领学生到企业车间观看产品生产工艺流程,从而加深学生对不同成本计算方法的认识;在进行模拟企业实验时,可以让学生在会计综合实训室里,操作会计软件来完成。在教学手段的选择上,也不仅局限于某种形式。在案例讲解和复杂表格计算时,采用多媒体教学可以节约大量的时课堂间,给学生提供更多的知识量;在约当产量比例分配法讲解时,采用excel表格和板书的形式,可以加深学生对不同情况下约当量的印象,以便更好的掌握该知识点;在模拟企业实验时,尽可能采用完全仿真的实训单据,可以增加学生对原始凭证的感性认识。总之,应根据不同的教学内容,选择适当的教学方法和手段,从而达到提高教学效果的目的。

传统的《成本会计》课程考核分值分配情况是:平时成绩20%,期末考试成绩80%。课程改革后,考核方式采用多元化的过程考核。课前预习成绩占10%,由学习小组评定分数;课堂发言(包括出勤)占10%,由老师评定(对于没有发言的学生按平均分计算);课堂测试占10%,由授课教师根据回答问题情况做出评定;课后习题占10%,由授课教师根据学生对习题的理解和正确率来做出评定;单元测试占10%,每个单元出一份小试卷,检测学生学习的情况;模拟企业实验占20%,可以借助于财务软件,让学生在电脑上操作,根据每位学生的操作情况和实训正确率,软件会自动评分;期末考试占30%,主要考核学生对这门课程的整体掌握情况。过程考核之间彼此独立又环环相扣,通过过程考核,可以激发学生学习的兴趣,达到提高教学质量的目标。

(二)以案例教学为主要手段,实施“做中学、做中教”的教学模式

2.学生根据任务书分工协作。学习小组根据任务书的要求,在课前组织团队自学,并用ppt、excel等软件工具准备相应的学习成果展示材料。

为真正实现“课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接”的要求,依据基于工作过程系统化的课程开发理论,让学生在重复的操作步骤中学习基本技能,学会自主学习,学会与人合作,让学生在螺旋式前进中提高自己的综合素质,享受学习带来的成功快乐,从而实现培养技术技能型人才的目标。通过对中小企业成本会计岗位的分析,笔者建议对原来的学科体系的教材进行深度改革,以成本核算的工作过程为主线,以常用的成本计算方法为项目,以生产费用归集与分配的案例为载体,构建基于工作过程、融项目教学与案例教学于一体的课程,将“成本会计”课程的基本要素及相关概念融入相对应的项目中,建立起“学、做、教”真正融为一体的课程框架体系。具体来说,可以将课程内容设计为以下几个项目:品种法应用及成本分析、分步法应用及成本分析、分批法应用及成本分析等,每一个项目依据“成本计算对象确定―成本计算账户的开设―要素费用的归集、分配与会计处理―生产费用在完工产品与在产品之间的分配与会计处理―成本分析等成本核算”的工作流程进行内容编排。生产费用要素费用的归集与分配主要集中在品种法应用及成本分析模块中阐述,在分步法应用与成本分析等其他模块中以案例介绍为主,让学生在重复练习中掌握生产费用要素费用的归集与分配方法与技能。通过对课程内容的序化与重构,将对学生职业技能培养、职业素质培养真正融为一体,实现培养高素质技术技能型人才的终极目标。

课程日常教学组织要改变过去传统的单纯理论讲授方式,即先系统地讲授理论知识要点,在此基础之上进行例题讲解的模式。依据“做中学、做中教”的高职课程教改模式,结合本课程的特点,笔者将每次课程内容的教学组织模式采取倒置的方式进行设计,即依据学生已有的专业基础知识,根据每一次课程学习要点,事先设计好学生易于接受的费用归集与分配、成本计算等小案例,课堂教学根据“明确的案例工作任务—学生独立完成工作任务—讨论完成工作任务可能存在的问题—讲解完成工作任务应当掌握的知识点”的程序进行组织,并根据技术技能培养的需要,将部分教学项目安排在实训室教学。这种课堂组织形式让学生在复习与巩固过去学习内容基础之上,主动寻求解决成本核算有关问题的方法与原理,既能通过反复训练让学生掌握成本费用归集与分配的基本技能,又能够激发学生主动学习、主动思考的热情,培养学生的学习探究能力,提高学生参与课程的主动性,增强课堂互动效果与气氛。

“成本计算方法”模块中,可以将品种法、分批法、分步法等主要产品成本计算方法分别作为一个典型行动项目交给学习小组自学,让学习小组讲述他们的学习成果,并通过解决相应的典型产品的成本计算来检验其成效。具体过程包括:

4.缺乏有实际工作经验的师资队伍。成本会计这门课不仅要求教师有较强的讲授能力、完整的财会知识水平,还要熟悉企业的实际生产情况。但由于很多高校教师都是“毕业即从教”或“高校转高校”,虽然理论知识较高,但没有基层实际工作经验,使得他们在教学过程中讲解缺乏说服力,很难透彻讲清理论要点进而影响了教学质量,使得教学效果欠佳。

3.案例教学,组织课堂讨论学习,变被动学为主动学。传统教学模式下,学生处于被动接受的学习地位,教和学相分离,这既不符合成本会计教学实践性强的特点,也不利于学生能力的培养。老师在课堂上组织案例教学讨论,提倡师生之间、学生之间的交流与合作.提倡合作学习精神,也即在指导教师的帮助下.以学生为中心,学生通过互相合作、主动参与学习,探究知识的一种教学方法。

综上所述,在成本会计教学中,教师应积极探索“教、学、做”一体的情景教学方法,运用案例式教学、任务驱动式教学。以双向、探讨式的学习方式取代传统的单向灌输。强调团队分工合作,有着传统教学难以比拟的优势,这种优势使学生在完成一般学习任务的同时,提升了关键能力,在愉快的学习氛围中手脑并用,给广大学生充分展示自我的机会,让他们视成本会计学习为乐事,为培养可持续发展的高技能型劳动者,提供了一个很好的校园内部锻炼的机会。另外,应建立校外实习基地,培养学生实践能力。让学生真正体会产品生产特点和成本管理要求对成本计算方法的影响,这对成本会计的教学改革将起到事半功倍的效果。

3.教材中公式繁多,学生难以理解并消化。在成本会计众多的职能中,成本核算是最基本的职能,作为学生在学习此课程中,重点就是理解并掌握各种费用的分配方法以及产品成本的计算方法,而不同费用分配的方法有好几种,每种方法都有各自相对应的计算公式和操作流程,当学生在看到这些公式时,往往缺乏学习})乌趣,由于没有理解公式的涵义,只能机械地死记硬背,可这却事倍功半,经常会把各种方法和各个公式乱搭配。成本会计作为会计学专业的主干课程,是培养学生成本核算知识。

4.评价。由教师现场点评各学习小组的工作成果,指出优点和存在的问题,并根据事前确定的评价指标进行评价。如:内容熟练掌握、正确理解;小组学习分工合理;ppt内容编排合理、层次清晰、布局美感强;excel表格制作规范,计算公式、过程准确;回答其他小组提问表达准确、清晰;整个展示过程仪态大方;向其他小组提出问题有针对性等。通过综合评价各小组的学习情况,使同学们通过比较和互动学习,反思自己的学习方法和展示技术,从而达到巩固知识、提升能力的目的。

依据传统的教学组织方式,教师会详细讲授生产费用的各种要素费用归集与分配方法及累计生产费用在完工产品与在产品之间的分配方法,但学生在学完了全部分配方法之后,经常会出现多种分配方法相混的状况,无法根据企业成本计算的实际需要,合理选择企业适当的生产费用归集与分配方法及成本计算方法。究其根本原因,主要是学生在学习过程中比较注重学习各种费用分配计算的公式,但未能从成本计算的整体核算流程角度全面把握各种分配方法的本质及分配标准选择的依据。各种生产费用的分配方法虽然是多样化的,但分配的基本原理本质上是相同的,掌握每一种分配方法只是一种基本技能培养,更应当注重对学生技术素养的培养。例如,费用分配标准选择的依据是什么?费用分配的基本原理是什么?引导学生掌握各种费用分配的基本规律,能够遵循成本效益原则与相对准确原则,依据会计核算需要及企业管理实际情况,选择合适的分配标准进行生产费用的归集与分配。

3.案例教学,激发学生的学习积极性。成本会计教材中有大量的例题,但仅仅是虚构的例题,学生可以学会例题并且会做题,但不会解决实际的业务,这就对知识的掌握和理解停留在表面上,或者说停留在题面上,如果在课堂中适当引用企业真实的例子作为案例进行教学,那学生在理解上甚至学习兴趣上都会大大提高,案例教学中所选用的案例基本来源于实际工作或是实际工作的缩影,较为真实。案例具有一定的情节性,生动形象,对学生具有较强的吸引力。在实施案例教学中,学生的兴趣被激发到较高的水平,有利于对知识、理论的理解,也便于掌握案例中所揭示的有关问题的分析和解决方法。

5.利用多媒体技术,反映复杂的钩稽关系。成本会计主要是通过成本数据的前后钩稽关系来反映成本核算流程,数据的来龙去脉关系主要是通过成本核算的有关表格来反映。由于表格的理解不如文字理解直观,教师授课时、黑板等传统教学手段的限制,不可能将所有的成本表格一一展示在黑板上。所以多针对书本上的表格解释某些数据的来源、计算方法及相互关系,这种单向灌输式教学方法学生听起来枯燥、乏味,时间一长,易产生厌烦情绪,教学效果不理想。采用现代多媒体技术,利用计算机把教学内容以人类联想的方式,把多媒体信息如文字、图像、声音、动画、视频等有机集成并显示在屏幕上,信息媒体的多维化以及多重感官刺激,强化了知识的理解和记忆,使繁杂问题条理化,复杂问题简单化,扩大了课时内的信息量,教学效果极为理想。

4.采用多元化的考核与评价方式。增加课堂讨论、课外小组活动等考核形式,相应增加新的考核方法,如增加自评、互评等。将学生的成本会计课程期末总成绩分解为卷面成绩、课堂互动、课后作业质量、课外活动情况和实训成绩等多个部分,根据各年级成本会计课程教学内容开展的具体情况合理确定各部分的权重。这种复合测评方法将有助于改变目前成本会计课程教学中存在的部分学生依赖期末考试前的突击复习以期取得较高的卷面成绩。

1.下发学习任务书。通过学习任务书,明确课程的目标、内容、组织形式和评价标准,让学生清晰知道在本阶段的学习过程中将如何完成学习任务,完成任务的质量如何评价。在成本计算方法中,就是将品种法、分批法、分步法等学习内容与典型案例相结合(比如:用品种法计算笔芯的成本;用分批法与分步法结合计算、服装、桌椅的成本,用分类法与分步法结合计算布匹的成本等。),交给学习小组,让学习小组能够清晰知道课程的具体安排。

1.现行教学内容滞后。目前成本会计教学内容为成本会计基本理论(重点介绍成本及成本会计概念和内容等)、成本核算方法(包括生产费用归集与分配,成本计算基本方法和辅助方法等)、成本报表的编制和分析。教师在授课中是以成本核算方法作为整个教学内容的核心和重点,所用的学时较多。随着我国改革开放的深化和市场经济体制的进一步完善,在企业中广泛应用高科技将是一个不可扭转的趋势,技术进步使企业制造环境发生了重大变化,而现代成本会计教学内容并没有将这种变革纳入其中。

《基础会计》《财务会计》课程,每个知识模块之间的关联性度不大,如:货币资金的核算、固定资产的核算、长期股权投资的核算由于不同的资产有着不同的特点,在核算时无论是会计科目的设置还是会计分录的编制各有其自己的特点,彼此之间的关联性不大。《成本会计》课程有其自身的特点,各部分内容环环相扣,要素费用的分配所计算出来的数据要传递给辅助生产费用,辅助生产费用归集来的费用又要分配给制造费用、管理费用,进而才能归集出本月的生产费用,才能在完工产品与在产品之间分配。这也就意味着以上环节中的任何一环计算有误的话,都无法正确地计算出产品成本来。

有效的课堂教学组织形式是激发学生参与课程学习热情、提高课堂效率、实现课程目标的重要手段。采用何种教学组织形式,取决于课程性质、课程目标、课程内容、教学理念、教师素质等。现行高职院校广泛推行项目化教学、任务驱动式、基于工作过程等教学模式,但许多教学模式目前仅停留在教学改革申报材料及总结材料的文字层面,在教学实践中并未真正得到有效落实。根据笔者的观察,目前许多高职院校“成本会计”课程仍采用传统的教学模式,即以教师系统讲授成本会计理论与方法为主,对学生的技术技能训练不够系统,未将对学生的知识、技能、素质的培养贯穿于每一次课堂教学中,课堂气氛不够活跃,学生参与课堂教学的程度不够,“以生为本”的教学理念在教学实践中未能有效落实,改革现有的教学模式势在必行。

4.课程考核方式和考核内容单一。对于成本会计的考核,基本采用以期末闭卷考试的考核方法。这种考核形式与实际账表操作相脱离,成本会计实践性极强,并不能客观地反映学生的掌握水平,不能直观体现出对成本会计实践技能水平的测试。

6.归纳总结教学,加深学生理解和记忆。成本会计课程中有大量的公式、大量的计算过程、大量的分配方法和大量的表格,当学生自己独立练习时,由于计算公式繁多,对计算方法或者计算公式的不理解,学生往往是照着例题套数字,死搬硬套的做题。因此,可采用对比各类计算公式的办法,找出异同,归纳总结,方便学生理解和记忆。例如,按照分配标准,可将工资费用分配、外购动力费分配和制造费用分配等归为一类;按照计算原理,废品损失的计算和约当产量法可归为一类等。各种表格也可按照刚才的归类进行讲解。

合作式教学法是德国职业教育人才培养过程中常用的一种教学方法,其显著的特征是在建立学习团队的基础之上,将教学过程分为“独立思考―相互交流―分享成果”三个阶段。独立思考阶段要求每一位学生依据教师创设的学习情境独立分析问题,寻求解决问题的方案;相互交流阶段要求团队的每一名成员陈述自己对问题的独立见解,团队所有成员在讨论中对如何解决问题达成共识;分享阶段由教师随机选取一名团队成员代表该团队向全班同学陈述该团队的观点及问题解决方案。这种教学方法特别注重对学生团队意识的培养,以及对沟通能力、表达能力、心理素质等的训练,充分调动学生参与学习的积极性,将“以生为本”的理念融入课程教学实践中,将对学生的情感目标的培养融入专业技能培养的过程中。结合中国传统教育及学生众多的实际情况,笔者尝试在课堂总结阶段采用合作式教学法,并将合作式教学法设计为“独立思考―相互交流―分享成果―教师点评”四个阶段。教学实践证明,这种“以生为本”的合作式教学法是行之有效的,不仅能增强课堂教学的互动性,充分调动学生参与课堂教学的积极性,而且能将对学生的专业能力、方法能力及社会能力的培养真正融为一体,贯穿于每一次课堂教学实践中,最终实现课程的培养目标。